Somos de Primero de Bachillerato

Cuatro variaciones a partir de una estrofa del Cancionero de Baena

2012-02-22T17:17:00.000+01:00

A partir de esta estrofa:

A un fermoso vergel
Vi quatro dueñas un dia,
A sonbra de un laurel,
Çerca una fonte fria:
Entre sy muy gran porfia
Avian é grant debate
E muy fuerte conbate,
Fablando con cortesya.

Los alumnos del curso 1BS1 han hecho cuatro variaciones, manteniendo el mismo esquema métrico, más o menos.

El resultado puede verse en el siguiente pdf.

Romancero

2012-02-20T17:10:00.004+01:00

Tras los cantares de gesta, hemos estudiado otro tipo de poesía medieval popular: el romancero.

Como práctica, os pedí que grabarais un vídeo en el que, al estilo de los romances de ciego, interpretaseis un romance. Aquí están los resultados (para ver la colección completa, sólo tienes que pinchar en recuadro que, junto a una rueda dentada, aparece al pasar el ratón sobre el reproductor).

Cid 10

2012-02-17T16:49:00.000+01:00

Adrián, Yiyi y Manuel rapean un buen fragmento del Poema de Mío Cid y, además, han hecho un vídeo.

A lo que el Cid le mandó, Martín Antolínez marcha,
atraviesa todo Burgos, en la judería entraba,
por Vidas y por Raquel con gran prisa preguntaba.

A los judíos encuentra cuando estaban ocupados
en contar esas riquezas que entre los dos se ganaron.
Les saluda el burgalés, muy atento y muy taimado:
"¿Cómo estáis, Raquel y Vidas, amigos míos tan caros?
En secreto yo querría hablar con los dos un rato".
No le hicieron esperar; en un rincón se apartaron.
"Mis buenos Raquel y Vidas, vengan, vengan esas manos,
guardadme bien el secreto, sea a moro o a cristiano,
que os tengo que hacer ricos y nada habrá de faltaros.
De cobrar parias a moros el rey al Cid le ha encargado,
grandes riquezas cogió, y caudales muy preciados,
pero luego se quedó con lo que valía algo,
y por eso se ve ahora de tanto mal acusado.
En dos arcas muy repletas tiene oro fino guardado.
Ya sabéis que don Alfonso de nuestra tierra le ha echado,
aquí se deja heredades, y sus casas y palacios,
no puede llevar las arcas, que le costaría caro,
el Campeador querría dejarlas en vuestras manos
empeñadas, y que, en cambio, les deis dinero prestado.
Coged las arcas del Cid, ponedlas a buen recaudo,
pero eso tiene que ser con juramento prestado
que no las habéis de abrir en lo que queda de año."
Raquel y Vidas están un rato cuchicheando:
"En este negocio hemos de sacar nosotros algo.
Cuando el Cid cobró las parias, mucho dinero ha ganado,
de allá de tierra de moros gran riqueza se ha sacado.
Quien muchos caudales lleva nunca duerme descansado.
Quedémonos con las arcas, buen negocio haremos ambos,
pondremos este tesoro donde nadie pueda hallarlo.
Pero queremos saber qué nos pide el Cid en cambio
y qué ganancia tendremos nosotros por este año."
Dice Martín Antolínez, muy prudente y muy taimado:
"Muy razonable será Mío Cid en este trato:
poco os ha de pedir por dejar su haber en salvo.
Muchos hombres se le juntan y todos necesitados,
el Cid tiene menester ahora de seiscientos marcos."
Dijeron Raquel y Vidas: "Se los daremos de grado".
"El Cid tiene mucha prisa, la noche se va acercando,
necesitamos tener pronto los seiscientos marcos".
Dijeron Raque y Vidas: "No se hacen así los tratos,
sino cogiendo primero, cuando se ha cogido dando".
Dijo Martín Antolínez: "No tengo ningún reparo,
venid conmigo, que sepa el Cid lo que se ha ajustado
y, como es justo, después nosotros os ayudamos
a traer aquí las arcas y ponerlas a resguardo,
con tal sigilo que en Burgos no se entere ser humano".
Dijeron Raquel y Vidas: "Conformes los dos estamos.
En cuanto traigan las arcas tendréis los seiscientos marcos".

Cid 9

2012-02-16T20:45:00.002+01:00

Francisco rapea otro fragmento del Poema de Mío Cid.

Habla entonces Mío Cid, que en buen hora ciñó espada:
"¡Oh buen Martín Antolínez, el de la valiente lanza!"
Si Dios me da vida he de doblaros la soldada.
Ahora ya tengo gastado todo mi oro y mi plata,
bien veis, Martín Antolínez, que ya no me queda nada.
Plata y oro necesito para toda mi compaña,
No me lo darán de grado, lo he de sacar por las malas.
Martín, con vuestro consejo hacer quisiera dos arcas,
Las llenaremos de arena por que sean muy pesadas,
bien guarnecidas de oro y de clavos adornadas.

Bermejo ha de ser el cuero y los clavos bien dorados.
Buscadme a Raquel y Vidas, decid que voy desterrado
por el rey y que aquí en Burgos el comprar me está vedado.
Que mis bienes pesan mucho y no podría llevármelos,
yo por lo que sea justo se los dejaré empeñados.
Que me juzgue el Creador, y que me juzguen sus santos,
no puedo hacer otra cosa, muy a la fuerza lo hago.

Cid 8

2012-02-13T09:00:00.000+01:00

Gema, Javier y Jesús rapean este fragmento del Poema de Mío Cid:

"Mío Cid Campeador que en tan buen hora ha nacido,
descansemos esta noche y mañana ¡de camino!
porque he de ser acusado, Cid, por haberos servido
y en la cólera del rey también me veré metido.
Si logro escapar con vos, Campeador, sano y vivo,
el rey más tarde o temprano me ha de querer por amigo;
las cosas que aquí me dejo en muy poco las estimo."

Cid 7

2012-02-10T10:00:00.001+01:00

Claudia, Ross y Bea rapean este fragmento del Poema de Mío Cid:

El buen Martín Antolínez, aquel burgalés cumplido,
a Mío Cid y a los suyos los surte de pan y vino;
no lo compró, que lo trajo de lo que tenía él mismo;
comida también les dio que comer en el camino.
Muy contento que se puso el Campeador cumplido
y los demás caballeros que marchan a su servicio.
Habló Martín Antolínez, escuchad bien lo que ha dicho:
"Mío Cid Campeador que en tan buen hora ha nacido,
descansemos esta noche y mañana ¡de camino!
porque he de ser acusado, Cid, por haberos servido
y en la cólera del rey también me veré metido.
Si logro escapar con vos, Campeador, sano y vivo,
el rey más tarde o temprano me ha de querer por amigo;
las cosas que aquí me dejo en muy poco las estimo."

Cid 6

2012-02-09T09:00:00.000+01:00

Elena, Alejandra y Alba rapean este fragmento del Poema de Mío Cid:

Cuando acabó su oración el Cid otra vez cabalga,
de las murallas salió, el río Arlanzón cruzaba.
Junto a Burgos, esa villa, en el arenal posaba,
las tiendas mandó plantar y del caballo se baja.
Mío Cid el de Vivar que en buen hora ciñó espada
en un arenal posó, que nadie le abre su casa.
Pero en torno suyo hay guerreros que le acompañan.
Así acampó Mío Cid cual si anduviera en montaña.
Prohibido tiene el rey que en Burgos le vendan nada
de todas aquellas cosas que le sirvan de vianda.
No se atreven a venderle ni la ración más menguada.

Nos felicitan

2012-02-08T19:47:00.001+01:00

A poco de tuitear la entrada Cid 5, me llegaron varias felicitaciones que quiero compartir con vosotros. Por eso os dejo esta captura de pantalla:

Cid 5

2012-02-08T08:00:00.001+01:00

Irene, Paco y Pasku rapean una buena tirada del Poema de Mío Cid:

La gente de Mío Cid a grandes voces llamaba,
los de dentro no querían contestar una palabra.
Mío Cid picó el caballo, a la puerta se acercaba,
el pie sacó del estribo, y con él gran golpe daba,
pero no se abrió la puerta, que estaba muy bien cerrada.
La niña de nueve años muy cerca del Cid se para:
"Campeador que en bendita hora ceñiste la espada,
el rey lo ha vedado, anoche a Burgos llegó su carta,
con severas prevenciones y fuertemente sellada.
No nos atrevemos, Cid, a darte asilo por nada,
porque si no perderíamos los haberes y las casas,
perderíamos también los ojos de nuestras caras.
Cid, en el mal de nosotros vos no vais ganando nada.
Seguid y que os proteja Dios con sus virtudes santas."
Esto le dijo la niña y se volvió hacia su casa.
Bien claro ha visto Ruy Díaz que del rey no espere gracia.
De allí se aparta, por Burgos a buen paso atravesaba,
a Santa María llega, del caballo descabalga,
las rodillas hinca en tierra y de corazón rogaba.
Cuando acabó su oración el Cid otra vez cabalga,
de las murallas salió, el río Arlanzón cruzaba.
Junto a Burgos, esa villa, en el arenal posaba,
las tiendas mandó plantar y del caballo se baja.
Mío Cid el de Vivar que en buen hora ciñó espada
en un arenal posó, que nadie le abre su casa.
Pero en torno suyo hay guerreros que le acompañan.
Así acampó Mío Cid cual si anduviera en montaña.

Cid 4

2012-02-07T10:00:00.000+01:00

Aroa e Ylenia rapean este fragmento del Poema de Mío Cid:

Gran dolor tienen en Burgos todas las gentes cristianas
de Mío Cid se escondían: no pueden decirle nada.
Se dirige Mío Cid adonde siempre paraba;
cuando a la puerta llegó se la encuentra bien cerrada.
Por miedo del rey Alfonso acordaron los de casa
que como el Cid no la rompa no se la abrirán por nada.

Cid 2

2012-02-03T10:00:00.000+01:00

Rosa y María rapean este fragmento del Poema de Mío Cid:

Ya por la ciudad de Burgos el Cid Ruy Díaz entró.
Sesenta pendones lleva detrás el Campeador.
Todos salían a verle, niño, mujer y varón,
a las ventanas de Burgos mucha gente se asomó.
¡Cuántos ojos que lloraban de grande que era el dolor!
Y de los labios de todos sale la misma razón:
"¡Qué buen vasallo sería si tuviese buen señor!"

Cid 1

2012-02-02T09:00:00.000+01:00

Paqui, Paquita, Ana y Marina rapean los primeros versos del Poema de Mío Cid:

A los que conmigo vengan que Dios les dé muy buen pago;
también a los que se quedan contentos quiero dejarlos.
Habló entonces Álvar Fáñez, del Cid era primo hermano:
"Con vos nos iremos, Cid, por yermos y por poblados;
no os hemos de faltar mientras que salud tengamos,
y gastaremos con vos nuestras mulas y caballos
y todos nuestros dineros y los vestidos de paño,
siempre querremos serviros como leales vasallos."
Aprobación dieron todos a lo que ha dicho don Álvaro.
Mucho que agradece el Cid aquello que ellos hablaron.
El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado,
allí deja sus palacios yermos y desheredados.

Los ojos de Mío Cid mucho llanto van llorando;
hacia atrás vuelve la vista y se quedaba mirándolos.
Vio como estaban las puertas abiertas y sin candados,
vacías quedan las perchas ni con pieles ni con mantos,
sin halcones de cazar y sin azores mudados.
Y habló, como siempre habla, tan justo tan mesurado:
"¡Bendito seas, Dios mío, Padre que estás en lo alto!
Contra mí tramaron esto mis enemigos malvados".

Ya aguijan a los caballos, ya les soltaron las riendas.
Cuando salen de Vivar ven la corneja a la diestra,
pero al ir a entrar en Burgos la llevaban a su izquierda.
Movió Mío Cid los hombros y sacudió la cabeza:
"¡Ánimo, Állvar Fáñez, ánimo, de nuestra tierra nos echan,
pero cargados de honra hemos de volver a ella! "

Clase sobre el rap

2012-02-01T08:09:00.002+01:00

Este curso vamos a comenzar una tarea que se alargará en años posteriores: rapear la versión de Pedro Salinas al castellano moderno del Poema de Mío Cid.

Como actividad previa, Pasku y Pako han introducido a sus compañeros del 1BS1 en el mundo del rap y sus estilos. La grabación fue realizada por Irene con un iPod (de ahí la calidad mejorable del audio).

Codificamos el instituto

2012-01-23T10:14:00.001+01:00

Por fin hemos terminado una actividad que comenzasteis hace tiempo: ya está listo el plano con los códigos QR que enlazan a los vídeos en los que describíais diferentes zonas de nuestro IES.

Pincha en la imagen para verla mejor.

Merry QRistmas

2011-12-19T10:00:00.000+01:00

Para felicitar las Navidades, os pedí que grabarais un audio y que, a partir de su enlace de descarga, crearais un código QR que adjuntaríais a una tarjeta.

Aquí tenéis los resultados.

Pues eso: ¡¡felices fiestas y próspero 2012!!

Textos dramáticos 1BS1 y 1BS2

2011-12-07T20:14:00.000+01:00

Para practicar la teoría sobre los textos dramáticos, os pedí que escribierais y grabarais una pequeña obra teatral con marionetas. Aquí están vuestros trabajos.

Textos dramáticos 1BM

2011-11-21T19:05:00.001+01:00

Para practicar la teoría sobre los textos dramáticos, os pedí que escribierais y grabarais una pequeña obra teatral con marionetas. Aquí están vuestros trabajos.

Proyecto haijin

2011-11-07T19:39:00.004+01:00

Para practicar la métrica, los alumnos del 1BS1 y del 1BM han escrito diferentes haikus. Después cada curso ha elegido los que más les ha gustado mediante el tradicional método del abucheo ;-) Finalmente, los autores de los haikus seleccionados los han convertido en haigas.

El resultado lo puedes ver a continuación, aunque aún faltan algunos.

Mapas conceptuales de las formas del discurso según la intención del emisor

2011-10-24T17:09:00.005+02:00

Mi trabajo ha consistido en hacer una serie de mapas conceptuales de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Estos mapas conceptuales los he hecho a través de Gliffy.

Es una página en inglés donde te viene una serie de categorías y en cada una de ellas hay diversos mapas conceptuales que puedes seleccionar y editar a tu gusto.

Texto escrito y publicado por Gonzalo Romero.

Variaciones imperfectas

2011-10-15T12:33:00.004+02:00

La literatura no es sólo algo serio que se estudia en los colegios y en los institutos. También es juego y diversión. Por eso os propuse que hicierais variaciones sobre el microcuento Imperfecciones (Lisa es áspera, Alma sólo piensa en su cuerpo, Luz siempre está apagada. Y Mía no es), de Mauricio Alberto Martínez Chimal, recogido en su libro 83 novelas.

Tras una espera prudente y una participación notable, aquí está vuestro trabajo.

También lo he publicado en EPUB (formato bastante extendido para teléfonos móviles y lectores de libros electrónicos). Os lo podéis descargar siguiendo este enlace o escaneando este código QR.

Esta actividad está basada en el post Variantes de un tuiteo, de Mario Tascón.

Búsqueda en internet. Reto

2011-10-07T19:55:00.001+02:00

El siguiente código esconde dos versos de un conocidísimo poeta europeo. Debéis:

Descodificar el texto.
Averiguar a qué obra pertenece
Encontrar el nombre del autor.

Cómo hacer un mapa conceptual

2011-10-03T18:32:00.002+02:00

Un mapa conceptual se puede hacer de diferentes maneras. Yo elegí hacerlo por internet, donde aparecen diversas páginas web donde te permiten realizar mapas conceptuales fácilmente.

Enlace de página: https://bubbl.us/

En esta página aparecen casillas donde se escribe la información que deseas, unidas mediante palabras (que, sirve para, con ...). También podrás modificarlo a tu manera, cambiar el color de la fuente, de la casilla, moverlos a tu antojo, relacionarlos, etc...

La página que les muestro está muy bien porque no necesitas ni registrarte ni crear una cuenta, solo pinchas en el enlace y ya puedes trabajar.

Aquí les dejo dos ejemplos de mapas conceptuales:

Post escrito y publicado por Florencia Padín Pérez.

Regalamos códigos QR

2011-09-26T18:16:00.007+02:00

Anoche se acabó el plazo y ya está montado vuestro trabajo. En un principio, iba a hacer una selección, pero creo que todos os habéis esforzado y, por lo tanto, que todos os merecéis ver vuestra producción publicada.

Si tenéis algún problema para acceder los códigos, podéis pinchar en la opción de ver a pantalla completa.

Ahora, como última parte del trabajo, me gustaría que -en los comentarios- reflexionarais sobre la actividad. Podéis seguir esta guía.

Enhorabuena y muchas gracias.

Primer reto: vamos a regalar códigos QR

2011-09-20T20:16:00.002+02:00

Hace unos días, mientras paseaba, vi un póster promocional de la película Animals United, y pensé lo bien que habría estado que tuviera un código QR que enlazara al tráiler.

Por eso os propongo que fotografiemos carteles publicitarios, busquemos la página web de la compañía o cualquier otro enlace relevante, le creemos un códiglo QR y se lo añadamos a la instantánea original.

Como una imagen vale más que mil palabras, os dejo un ejemplo hecho por mí.

Códigos QR: qué son y para qué sirven

2011-09-15T20:09:00.003+02:00

Seguramente te habrá llamado la atención esos cuadrados negros que pululan por los apuntes o que encabezan nuestros blogs. Son códigos QR.

Según Wikipedia, Un código QR (Quick Response Barcode) es un sistema para almacenar información en una matriz de puntos o un código de barras bidimensional (...)

Por lo tanto, se nos plantean dos cuestiones:

Cómo codificar la información.

Cómo descodificarla.

La primera es sencilla, pues hay muchísimos generadores de códigos QR online y gratuitos: Kaywa, Planet, Fy.me, Unitag...

La segunda es un poco más complicada porque dependerá del teléfono móvil que usemos. Por ejemplo, yo, con mi Galaxy, tengo la aplicación QR-Droid y me va muy bien. Seguro que en los diferentes Markets encuentras uno gratuito. Y si no es así, siempre puedes recurrir a ZXyng, que es un descodificador online.

Una herramienta muy interesante es Image Chart Editor, de Google. En Editor, un menú desplegable te muestra qué puedes crear. Una de las opciones son códigos QR. La ventaja de Image Chart Editor es que te permite una cierta personalización: tamaño (Size), color de fondo (Fills), margen (Additional Style).

Y para terminar, un vídeo con un poco más de información y una muestra de cómo se lee un código QR:

Premio Internacional Educared

2011-09-13T20:36:00.003+02:00

Aunque es un poco pronto para estrenar el blog este curso, la ocasión lo merece:

Ayer se hizo público el fallo del Premio Internacional Educared 2011.

En contra de lo que creía, hemos conseguido el segundo puesto en el Premio Especial 2.

Como os podréis imaginar, mi alegría es enorme, inmensa, casi infinita, porque se reconoce vuestro buen hacer. Es por eso que quería escribir esta entrada para felicitaros y agradeceros vuestro trabajo.

Veinticinco años sin Borges (y 6)

2011-06-21T08:29:00.003+02:00

Terminamos nuestra semana borgesiana con lo que consideramos la guinda del pastel: el cortometraje que sobre el relato Odín ha hecho el curso 1BS2, previa realización de esta especie de weqbquest sobre el escritor argentino.

Veinticinco años sin Borges (5)

2011-06-20T09:35:00.003+02:00

Seguimos recordando el vigésimo quinto aniversario de la muerte de Borges con una selección de los microcuentos que grabó el curso 1BM de la antología Cuentos breves y extraordinarios.

La música de fondo es el tema Hadra, de Lumin, ofrecido por Jamendo.

Veinticinco años sin Borges (4)

2011-06-17T20:52:00.003+02:00

Abandonamos por un día las actividades del 1BM, y damos paso al vídeo que, sobre el relato Los dos reyes y los dos laberintos, ha hecho Antón Márquez, alumno del curso 1BS2.

Veinticinco años sin Borges (3)

2011-06-16T20:08:00.003+02:00

Seguimos nuestro particular homenaje al escritor argentino con una serie de cuentos (La sentencia, El juramento del cautivo y La bofetada) grabados por Adela Pascual, Gema Molina y Daniel Ocón.

Veinticinco años sin Borges (2)

2011-06-15T15:54:00.000+02:00

Comenzamos, ahora sí, con vuestros trabajos. Y lo hacemos con el vídeo de Mariví Los observadores, texto de Apsley Cherry Garrard, recogido por Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares en la antología Cuentos breves y extraordinarios.

Veinticinco años sin Borges (1)

2011-06-14T16:26:00.000+02:00

Hoy se cumple el vigésimo quinto aniversario de la muerte de Jorge Luis Borges.

Durante los últimos dos meses habéis estado haciendo diferentes actividades (audios y vídeos) con algunos de sus textos o con textos seleccionados por él.

Ya es el momento de que veamos algunas.

Comenzaremos con un trabajo del curso pasado: el corto que hicieron Guillermo, Enrique y Daniel a partir del poema Ajedrez II.

113

2011-06-05T18:30:00.003+02:00

Hoy se cumple 113 años del nacimiento de Federico García Lorca. La red se está llenando con sus versos, pero he querido desmarcarme para recordar otra faceta suya: la de dibujante. Es por eso que he subido a Flickr las ilustraciones que hizo para su obra teatral Mariana Pineda.

Colaboramos con Leer.es

2011-05-31T08:26:00.009+02:00

Desde hace algunas semanas los alumnos del curso 1BM están leyendo y grabando algunos microcuentos de Cortocircuitos. Antología de microrrelatos efímeros, libro que se ha publicado bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 España.

Pues bien, los mejores de estos podcasts están siendo alojados en la plataforma Leer.es, que depende del Ministerio de Educación.

Audios publicados:

Juan Jesús Imbroda: Miedo, cuento de Santiago Eximeno.
Gema Molina: Rutina, microcuento de María Castejón.
Ana León: Nana, microcuento de Francisco Ruiz.
María Victoria Molina: ¿Qué me pasa, doctor?, microcuento de Mary Lovecraft.
Irene García Posadas: Dos colores, microcuento de Miguel Martín Cruz.
María Esteban: El Rey León contemporáneo, microcuento de Simón y Zumba.
Alejandro Hurtado: El engaño, microcuento de Rita Vicencio.
Gema Molina y Daniel Ocón: microcuento El juramento del cautivo.
Catriel Almendra: ¿Cuántas veces?, microcuento de Íñigo Fernández.
Adela Pascual: Efímera fortaleza, microcuento de Jabier Martínez.
Alejandro Arroyo: microcuento Soledad, de Guillermo Lafuente.
Sergio Martín: microcuento Modelo, de María Castejón.
Antonio Grande. microcuento El centro de la fiesta, de Jorge Antares.
Víctor Fernández: microcuento Amantes, de María Castejón.
Juan Jesús Imbroda: Como todos los enamorados, de José Luis Zárate.
Catriel Almendra: El palacio, de Jabier Martínez.
Sergio Martín Rebollo: El muerto, de Fernando Ángel Moreno.
Alejandro Arroyo: Crónicas de la resurrección (XII), de Íñigo Fernández.

Las oraciones compuestas

2011-05-30T08:16:00.000+02:00

Pronto comenzaremos con las oraciones compuestas. Para cuando llegue este momento, nos vendrán muy bien las siguientes actividades, creadas por vuestro compañero Jesús Alcoholado.

Repaso de las funciones sintácticas

2011-05-25T09:34:00.000+02:00

Para repasar las diferentes funciones sintácticas, vais a hacer la siguiente actividad. Como en otros casos, es muy sencilla. Por eso, os recuerdo que lo más importante es que razonéis el motivo de cada elección.

Tareas de repaso

2011-05-13T13:37:00.000+02:00

Para afianzar y clarificar los conceptos, nos valemos de esta tanda de ejercicios.

Recordamos las categorías gramaticales

2011-05-09T13:15:00.001+02:00

Y lo hacemos a partir de este cuadro sinóptico.

Sinónimos y antónimos

2011-05-03T13:05:00.000+02:00

Rematamos la semántica con un hotpotatoes creado por mí a partir de un cuento de Juan Valera.

Ejercicios de semántica

2011-04-28T12:52:00.000+02:00

Practicamos los conocimientos adquiridos realizando ejercicios hechos por otros profesores. Aunque sencillos, lo importante es el afianzamiento de los conceptos.

Titiriletras. Semántica.
Sinónimos (HotPotatoes).
Antónimos (HotPotaotes).
Campos semánticos: CEIP Beatriz Galindo (HotPotaotes) y M. Santo.

Conceptos básicos de semántica

2011-04-25T12:46:00.000+02:00

Trabajo realizado por Ismael Ben Hamadi Cordero y Darío Fernández Bravo.

Homenaje a Gabriel Celaya

2011-04-18T13:35:00.004+02:00

Como este año se cumple el centenario del nacimiento de este poeta y hoy los veinte años de su muerte, he preparado junto con el curso 1BM este pequeño homenaje.

Comentario del Canto del cosaco

2011-04-14T13:01:00.001+02:00

Todos estamos cansados y ansiosos ante las vacaciones. Por eso nos hemos tomado un respiro para comentar El canto del cosaco, de Espronceda, siguiendo esta guía.

Posteriormente, Ismael Cordero se ha encargado de grabarlo teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros.

La formación de palabras

2011-04-11T12:39:00.000+02:00

Estupendo trabajo de Carlos Pérez. La música de fondo es el tema Forgive our souls, de Kenjiakira, ofrecido por Jamendo.

Webquest sobre Borges

2011-04-06T20:07:00.002+02:00

Como el curso 1BS2 quiere hacer un cortometraje, les he propuesto una adaptación del cuento Odín, de Jorge Luis Borges.

Para conocer mejor este relato y a su autor, han realizado la siguiente especie de webquest. Por cierto: si alguien quiere usarla, la tengo alojada aquí.

Callejario de Daniel Zumaquero, Francisco del Pino, Israel Moreira y Sergio Cubero

2011-04-04T16:21:00.000+02:00

Ver Zumaquero, Del Pino, Israel y Sergio en un mapa más grande

Callejario de Laura Serrano y Mª Teresa Salazar

2011-04-02T10:27:00.001+02:00

Ver Autores literarios de Ciudad Jardín en un mapa más grande

Callejario de Fernando Bueno Haro, Francisco Rodríguez de Haro y Álvaro López Cardosa

2011-04-01T16:17:00.000+02:00

Ver mapa de escritores Màlaga en un mapa más grande

Callejario de Daniel Vertedor y Carlos Pérez

2011-03-31T06:11:00.000+02:00

Ver Callejario de Daniel Vertedor y Carlos Pérez en un mapa más grande

Callejario de Miguel Pino, Oscar Fernández y Pablo Carrasco

2011-03-30T16:05:00.001+02:00

Ver Callejario de Miguel Pino, Oscar Fernández y Pablo Carrasco en un mapa más grande

Callejario de Darío e Ismael

2011-03-29T15:58:00.001+02:00

Ver Callejero de Dario e Ismael 1BS2 en un mapa más grande

Callejario de Jesús Alcoholado

2011-03-28T11:54:00.000+02:00

Ver Callejario de Jesús Alcoholado 1BS2 en un mapa más grande

Tutorial para crear un callejero con Google Maps

2011-03-23T17:00:00.000+01:00

Jesús Alcoholado, del curso 1BS2, ha hecho el siguiente tutorial para que aprendáis a crear vuestro propio callejero literario con Google Maps.

Tutorial de Google Maps.

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Haikus grafiteros y urbanos

2011-03-22T16:59:00.003+01:00

Ayer celebramos el Día Internacional de la Poesía inundando la red con haikus (iniciativa promovida desde Leer.es)

Mientras preparaba mi selección, me encontré con este grupo en Flickr. La idea me pareció tan buena que el mismo Lunes la puse en práctica con el 1BM.

La verdad es que los resultados no fueron tan ricos como esperaba, pero al menos conseguimos tres o cuatro aceptables (pincha sobre cada imagen para verla mayor)

Crear poesía (o algo parecido) a partir de fragmentos de un texto periodístico me ha gustado tanto, que el próximo curso quiero profundizar un poco más en este tipo de actividad.

P.S.: La denominación es la que le dio Lourdes Domenech, una de las profesoras de Lengua castellana y Literatura que con mayor acierto trabaja las nuevas tecnologías en el aula y, por mí, así se queda.

Comentarios a Pasión de leer

2011-03-21T13:00:00.000+01:00

Los alumnos del curso 1BM han leído el ensayo Pasión de leer, de Gabriela Mistral.

En él hay una frase que plantea uno de los actuales debates en la edublogosfera: el de si son convenientes o no las lecturas obligatorias.

La frase en cuestión es la siguiente:

Yerran los maestros que, celando mucho la calidad de la lectura, la matan al imponer lo óptimo a tirones y antes de tiempo.

Como el tema me parece relevante y que incumbe a los alumnos, les pedí que me dieran su opinión (en unas diez líneas) sobre el asunto. A continuación reproduzco algunos de los textos.

Laura Ramírez:

Personalmente tengo dos opiniones:

La primera, es que veo bien que los profesores nos obliguen a leer, porque si no creo que ninguno de nosotros sabríamos escribir o leer (periódicos, revistas, libros de textos, los subtítulos de una película, etc.) Aunque yo sé que de vez en cuando, o incluso siempre, estamos rechistando que por qué tenemos que leer un libro que a lo mejor no nos gusta y encima después hacer un examen y claro ese examen cuenta para la nota, y mucho.
La segunda opinión es que los profesores nos deberían comprender un poquito más porque hay personas que a lo mejor les gusta leer pero otras cosas como, por ejemplo, libros fantásticos, de terror, dramas, etc. Pero claro nos tenemos que aguantar y leernos el libro que nos han mandado en el colegio porque después tenemos que hacer un trabajo, un examen.

También da muchísimo coraje, porque a mí me ha pasado, que a lo mejor tú te estás leyendo un libro en tu casa por tu cuenta y, de repente, dicen en el colegio que nos tenemos que leer un libro.. Entonces tenemos que dejar el que nos gusta y ponernos a leer el otro. Esto tiene después sus consecuencias: por ejemplo, que cuando vuelvas a tu libro ya no te acuerdas prácticamente de nada y tenemos que empezar a leerlo de nuevo.

Pienso que nos tendrían que dejar que leamos lo que nos gusta y no lo que nos obligan, pero claro eso sería un lío porque a la hora de evaluarlo los profesores se volverían locos. La solución podría ser que cada uno hiciéramos un trabajo, resumen o exposición sobre el libro que estamos leyendo.

Juan Imbroda:

Cuánta razón tiene esta frase. Porque: ¿Cuántas veces no nos han mandado los maestros que nos leamos libros? ¿Cuántos de ellos creíais que eran adecuados a nuestra edad?

La verdad es que estas preguntas son las que yo haría a alguien para saber qué tipos de maestros hay. La lectura de libros que están por encima de nuestro nivel, ¿pensáis que nos ayuda en algo o al revés? En mi opinión, la lectura de libros por encima de nuestro nivel lingüístico-cultural es algo que no nos beneficia en nada. Creo que hay que ir leyendo progresivamente de un nivel a otro y cada vez subiendo el nivel. Esto es algo que no hacen muchos maestros; pretenden que a un niño le guste un libro en castellano medieval, por ejemplo, cuando al niño la lectura de tal libro le parecerá tan aburrida que asociará la lectura con una actividad aburrida y sin sentido, y no con algo bonito, entretenido y que tiene un valor de crecimiento cultural, social... en nosotros importantísimo. Por eso, pienso que deben haber libros obligatorios, pero adaptados al saber del lector. Así la lectura parecerá más apetecible y como algo muy interesante.

María Victoria Molina:

Hoy en clase de lengua hemos leído un texto de Gabriela Mistral, que nadie entendía debido a su enrevesado lenguaje y que conseguimos saber de qué iba gracias al profesor.

El texto explica que es muy importante leer y esas cosas, pero a lo que voy es que decía que los profesores no ayudan a que la gente joven lea si mandan libros "pesados" en un lenguaje no muy "ameno" etc, etc...

Yo he tenido suerte con ese tema ya que sí he leído clásicos de la literatura, pero en versión adaptada.

Ahora que recuerdo, me hicieron leer "Pepita Jiménez" esta vez en versión original y reconozco que se me hizo eterno. Entre que el tema no era muy entretenido y que me costaba entender lo que ponía porque el lenguaje no era muy actual...

Un profesor que tuve recurrió a un libro llamado "Como un Espejismo" que narraba lo que sentía y veía un niño adolescente en una muchacha que iba a su pueblo de vacaciones. Para mi gusto era un pelín detallista (había una escena en la que se bañaban desnudos en un lago). Ese mismo profesor nos mandó leer también "Como Agua para Chocolate", que más o menos es del mismo estilo. Estos dos libros tuvieron tal éxito, que gente que no se había leído un libro en su vida, los leyó más de una vez.

Esta es la prueba de que lo que dice el texto de Gabriela Mistral es totalmente cierto y pienso que todos los profesores deberían tener en cuenta ese factor.

Catriel Almendra:

Estoy de acuerdo con que los profesores fallan en querer dar los mejores de los libros que existen a sus alumnos obligatoriamente. Los profesores se equivocan porque al obligar a leer un libro que a un alumno no le gusta y no lo entiende del todo, están haciendo que al alumno no le guste leer, que se aburra y no vaya a leer más. Los profesores tendrían que dar libertad de elección del libro o dejar que lea si quiere, porque leer es algo que te gusta o no te gusta.

En conclusión, al obligar a un alumno a leer un libro que no le gusta (Celestina, El Quijote...) seguramente no lea más. Yo solo leo lo que me gusta y poco a poco iré aumentando el nivel de la lectura.

Celia Pino:

En mi opinión, pienso que no es adecuado que los maestros impongan libros de temas que no sean interesantes para niños y niñas de nuestra edad.

Desde pequeño nos mandan lecturas que hace que no mostremos interés hacia ellas, por lo que llegamos a odiar la lectura desde muy pequeños y con el tiempo no hemos leído ni un libro por nosotros mismos.

Sin embargo si leemos libros de temas que nos interesen o nos atraigan, tendremos ganas de leer y leeremos, aparte de los libros obligatorios del colegio , más libros que nos gusten.

Los profesores están en su derecho de mandar libros de lecturas, pero muchas veces lo mandan para tener cultura sobre algunas historias sin pensar que de esa manera nos resultará aburrida y sin interés alguno. A veces es mejor que lo hagan de otras formas. Por ejemplo, con películas o explicándolas de una manera que sea más interesante. Pienso que así estaríamos más entusiasmados.

La lectura del colegio afecta negativamente en mi opinión porque muchos jóvenes no leen por la obligación de lecturas que no son interesantes o adecuadas para nosotros, incluso jóvenes que le gustan leer muchos no leen los libros mandados del colegio.

La lectura es una cuestión muy personal: cada persona lee según sus gustos y los temas que le atraigan.

Leila Sánchez:

En mi opinion, las lecturas para nada deberían ser obligatorias. Lo unico que se consigue con eso es el rechazo cada vez mayor de lo alumnos.

La lectura debe ser una actividad placentera y enriquecedora, y si a alguien no le resulta así, nada vamos a conseguir por el camino de la exigencia.

Si a un profesor le parece productivo mandar la tarea de leer un libro, debería ser opcional. Así, los alumnos a los que de verdad les interese la actividad sacarían provecho, ademas de nota.

Alejandro Arroyo:

Pienso que esta frase tiene toda la razón ya que siempre a los niños desde chicos se nos ha dicho que tenemos que leer para evitar: tener muchas faltas de ortografía, para aprender a expresarnos de otra manera, aprender vocabulario nuevo… Pero claro, puede llegar un momento en que resulte aburrido porque si a una persona le ponen a leer algo que no le gusta, esa persona acaba aburriéndose de la lectura hasta que la abandona. Pues esto es lo que ocurre en los maestros del colegio: obligan a los alumnos a leer un libro cada trimestre y ese libro me puede resultar interesante, pero a ti puede que no te guste y te aburras.

En este sentido quiero proponer una solución para evitar que ocurra esto. Así, en vez de poner una lectura obligatoria para todos, que sea voluntaria ya que a cada uno le gustará de aventuras, otros de terror… Cada lectura es para una edad y con un nivel de compresión determinado que debe ir aumentando a medida que vayamos leyendo más.

Adela Pascual:

Me parece buena idea que los profesores manden libros obligatorios para incentivar la lectura, siempre y cuando estas lecturas sean amenas y adecuadas al nivel de comprensión de los alumnos. En mi opinión imponer ciertas obras literarias para mejorar el interés por la lectura, supone, muchas veces, el efecto contrario en la persona a la que se obligue a leerlas. Una buena forma de evitarlo, podría ser que el profesor/a diera una lista con varios títulos de obras literarias y que el alumno eligiera, ya según su propio gusto, el libro que más le interesase.

Imponiendo cualquier tipo de lectura que no sea adecuada al nivel de comprensión del alumno, puede causar en éste desesperación, falta de motivación y, por tanto, en vez de mejorar el hábito de leer, lo que hace es que el alumno generalice y pierda el interés por cualquier tipo de lectura. Un ejemplo de todo esto, a mi entender, es La Celestina, recomendado en primero de Bachillerato. Este libro está escrito en castellano antiguo y recurre a la utilización de muchos personajes a lo largo de su desarrollo, lo que dificulta la comprensión de la trama y hace que se pierda la motivación de seguir leyendo.

Pienso que la mejor forma de solucionar estos problemas es la ya dicha anteriormente: que cada alumno escoja aquella obra literaria acorde con sus gustos personales o con su propio interés por el tema. Así se evitará el desinterés por la lectura y se dejará de ver las lecturas obligatorias como un suplicio que solamente sirven para perder el tiempo.

Alejandro Hurtado:

Yo veo mal que los profesores manden libros de lectura a los alumnos porque así no haces que el alumno coja interés por la asignatura ni por el libro, y mucho menos el hacer un examen del libro despues de haberlo leído.

Cada uno debería leer lo que le gusta sin obligaciones, invertir tu tiempo de lectura en algo que realmente te guste y no en algo que vas a hacer que la odies.

También pienso que si nos tuvieran que mandar un libro por obligación, la elección del libro debería ser mediante una votación de la clase, una elección democrática,
así la clase no se podría quejar.

En cualquier caso, creo que con leer los libros que nos gustan a cada uno yo creo que es suficiente.

Los lenguajes especiales. El ensayo

2011-03-17T18:28:00.003+01:00

Exposición realizada por Alejandra Borobia y Miguel Martín, alumnos del curso 1BS2. La música de fondo es el tema Our Moon, de Roger Subirana, ofrecido por Jamendo.

Practicamos los textos periodísticos (y 2)

2011-03-14T16:00:00.000+01:00

Ejercicios realizados por los alumnos del curso 1BS2.

José Manuel ha hecho dos trabajos. El primero es una entrevista a María Jesús Quintana, propietaria de una tienda en el barrio de la Trinidad. El segundo es un artículo de opinión sobre la decoración navideña.

Jesús, por su parte, entrevista al jefe de la empresa Dulcebermeja.

Finalmente, Rubén entrevista a Jesús acerca del último Barça-Real Madrid.

Día Internacional de la Mujer

2011-03-08T06:13:00.001+01:00

Para conmemorar esta fecha, pedí a mis alumnos del curso 1BS2 que entrevistaran a mujeres que desempeñan diferentes tareas en nuestro instituto. Aunque estas grabaciones forman el grueso del número de Febrero de aula 25, he querido recuperarlas para el blog.

Alejandra y Carlos entrevistan a Ángeles, una de las ordenanzas del IES La Rosaleda de Málaga.

Darío y Miguel entrevistan a Ingrid Block, profesora de Inglés en el IES La Rosaleda.

Sara y Miguel entrevistan a Lola Gálvez, Jefe de Estudios del IES La Rosaleda.

Ismael y Daniel entrevistan a Maite, que trabaja en la Secretaría del IES La Rosaleda.

Almu y José Manuel entrevistan a Mariví, encargada por las mañanas de la reprografía en nuestro instituto.

Practicamos los textos periodísticos (1)

2011-03-07T11:18:00.002+01:00

Ejercicios realizados por los alumnos del curso 1BS1:

Entrevista de Sergio a Inés sobre su barrio.

Entrevista de Beatriz a Estefanía sobre adolescentes y drogas.

Francisco narra una noticia.

Los textos periodísticos

2011-03-03T07:18:00.000+01:00

Exposición realizada por José Manuel Muñoz.

Nos felicitan

2011-02-26T11:12:00.007+01:00

Lourdes Domenech, uno de los puntales de la renovación educativa en España, y el Servicio de Innovación y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia nos felicitan por nuestra colección de vídeos.

Parece que vamos por el buen camino, pero no podemos relajarnos ni conformarmos.

¡¡Ánimo y adelante!!

Actualización:

Nueva felicitación del Servicio de Innovación y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y de Rosa Pérez Varela, profesora de Lengua castellana y Literatura en Euskadi.

Muchísimas gracias

Consejos para mejorar la expresión escrita

2011-01-20T20:18:00.005+01:00

Navegando por la red he encontrado un cuadernillo sobre este asunto. Me ha gustado y he hecho un resumen que posiblemente os venga bien.

Actividades sobre textos narrativos (y 3)

2011-01-06T08:57:00.005+01:00

Este trabajo de Encarni y de Ana Isabel, alumnas del curso CP-B, me gusta muchísimo por dos motivos:

La inocencia del tema.
La recuperación del arte de la caligrafía y de la ilustración.

Actividades sobre los textos narrativos (y 2)

2011-01-04T19:06:00.003+01:00

Para trabajar la narración, os propuse bien que analizarais un cuento breve o que crearais uno a partir de un microrrelato.

Terminamos con los audios hechos por el curso 1BM:

María Victoria, María y Víctor han analizado El eclipse, cuento breve de Augusto Monterroso. Se incluye una biografía del autor.

Alejandro, Juan, Juan Jesús, Sergio y Samuel estudian los elementos de la narración del cuento tradicional árabe El criado del rico mercader y la muerte.

Por último, Gema, Leila, Irene, Sara y Celia han analizado El drama del desencantado, microcuento de Gabriel García Márquez.

Actividades sobre los textos narrativos (1)

2011-01-04T18:21:00.003+01:00

Para trabajar la narración, os propuse bien que analizarais un cuento breve o que crearais uno a partir de un microrrelato.

Comenzamos con los audios hechos por el curso 1BS2:

Alejandra, Miguel y José Manuel analizan El eclipse, cuento breve de Augusto Monterroso. La música de fondo es Air on the G String, de Bach, ofrecido por Musopen.

Por su parte, Ismael, Carlos y Pablo estudiaron el cuento tradicional árabe El criado del rico mercader y la muerte. La música de fondo es un fragmento del tema titulado Hadra, ofrecido por Jamendo.

Nerea, Alena, Fran y Pablo analizan El drama del desencantado, de García Márquez, hablan sobre el autor y el realismo mágico. La música de fondo es la Mazurka-Choro de Heitor Villa-Lobos, interpretada por Nicolás Muma Farruggia y ofrecida por Jamendo.

Miguel, Irene y Víctor crean una narración a partir del microrrelato Despedidas, de Antonio Cruz, que dice así: Fue un adiós desigual. Sólo ella miró atrás.

La música es un fragmento de Gnossiennes I, de Erik Satie, interpretada por Peter Johnston y ofrecida por Musopen.

Por último, Fanny, Leidy, Antonio, Ángel y Fran han compuesto una narración a partir del microrrelato El jardinero, de Mario Halley Mora, que dice así: Él tenía 55 años y ella 20. Ella quiso diseñar un nuevo jardín y el esposo consintió. Se dividieron el trabajo y mientras él compraba las semillas, ella contrató al jardinero. Las rosas florecen y resplandecen. Y ella, más.

La música de fondo pertenece al album Graupner: Monatliche Clavier Früchte: Junius, de Mattardo: Christoph Graupner, ofrecido por Jamendo.

Los textos narrativos

2011-01-04T18:00:00.003+01:00

Como este tema se nos quedó atrás, el vídeo lo he hecho yo mismo.

Ejercicios poéticos

2010-12-05T10:28:00.006+01:00

Como ejercicio práctico de los elementos que componen un texto poético, Irene, Ana, Laura y Vanesa leen y ponen fondo musical a Amando en el tiempo, un bellísimo poema de Luis Cernuda.

Juan también recita y pone fondo musical a este mismo poema.

Versión de Alejandro.

Versión de Víctor.

Versión de Alejandro.

Álvaro, Dani, Vizán y El Mehdi improvisan un rap.

Terminamos con el vídeo que nos han hecho Myriam y Saray.

Los textos dramáticos

2010-11-20T18:41:00.004+01:00

Exposición realizada por Adela Pascual, Elena Ruíz y Sara Toro.

El sonido no es todo lo bueno que hubiera querido, pero ya se sabe que con el 1BM el silencio absoluto es imposible.

La música de fondo es el tema New World, de Roberto Daglio, ofrecido por Jamendo.

Los textos poéticos

2010-11-11T19:53:00.005+01:00

Os dejo las dos exposiciones que habéis hecho sobre este tema.

La primera fue realizada Laura Ramírez, Ana León e Irene García, del curso 1BM:

La segunda es de Almudena Herrero, del curso 1BS2:

Dos trabajos realmente buenos que se complementan: si en el primero el armazón teórico es mayor, el segundo tiene algunos ejemplos que seguramente ayudarán a comprender mejor el tema.

Terminamos la semana hernandiana

2010-11-03T18:17:00.003+01:00

Por un olvido (no me acordé el domingo de publicar el podcast de Iris, Francesca, Ana y Eduardo) y porque hasta hoy no he tenido los permisos de vuestros padres, cerramos la semana hernandiana un poco más tarde de lo previsto.

Os dejo, por tanto, el audio antes mencionado

Y seguidamente los vídeos de Elena, Adela, Vanesa, Laura e Irene, quienes recitan y ponen fondo musical al poema de Miguel Hernández Fue una alegría de una sola vez; y el de Myriam y Saray, quienes hacen lo propio con Antes del odio.

Aceituneros

2010-10-30T12:11:00.000+02:00

Alejandro y Antonio recitan y ponen fondo musical al que quizá sea el poema más conocido de Miguel Hernández.

ACEITUNEROS

Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
decidme en el alma: ¿quién,
quién levantó los olivos?

No los levantó la nada,
ni el dinero, ni el señor,
sino la tierra callada,
el trabajo y el sudor.

Unidos al agua pura
y a los planetas unidos,
los tres dieron la hermosura
de los troncos retorcidos.

Levántate, olivo cano,
dijeron al pie del viento.
Y el olivo alzó una mano
poderosa de cimiento.

Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
decidme en el alma: ¿quién
amamantó los olivos?

Vuestra sangre, vuestra vida,
no la del explotador
que se enriqueció en la herida
generosa del sudor.

No la del terrateniente
que os sepultó en la pobreza,
que os pisoteó la frente,
que os redujo la cabeza.

Árboles que vuestro afán
consagró al centro del día
eran principio de un pan
que sólo el otro comía.

¡Cuántos siglos de aceituna,
los pies y las manos presos,
sol a sol y luna a luna,
pesan sobre vuestros huesos!

Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
pregunta mi alma: ¿de quién,
de quién son estos olivos?

Jaén, levántate brava
sobre tus piedras lunares,
no vayas a ser esclava
con todos tus olivares.

Dentro de la claridad
del aceite y sus aromas,
indican tu libertad
la libertad de tus lomas.

Canción última

2010-10-29T19:05:00.001+02:00

Seguimos con el podcast de Catriel, quien recita y pone fondo musical a este bellísimo poema de Miguel Hernández.

Llueve. Los ojos se ahondan...

2010-10-28T12:58:00.003+02:00

El cuarto poema de Miguel Hernández es Llueve. Los ojos se ahondan..., recitado por Gema, quien también interpreta a la viola un fragmento de una Romanza de Bruch.

Texto

Llueve. Los ojos se ahondan
buscando tus ojos: esos
dos ojos que se alejaron
a la sombra cuenca adentro.

Mirada con horizontes
cálidos y fondos tiernos,
íntimamente alentada
por un sol de íntimo fuego
que era en las pestañas negra
coronación de los sueños.

Mirada negra y dorada,
hecha de dardos directos,
signo de un alma en lo alto
de todo lo verdadero.

Ojos que se han consumado
infinitamente abiertos
hacia el saber que vivir
es llevar la luz a un centro.

Llueve como si llorara
raudales un ojo inmenso,
un ojo gris, desangrado,
pisoteado en el cielo.
Llueve sobre tus dos ojos
negros, negros, negros, negros,
y llueve como si el agua
verdes quisiera volverlos.

Pero sus arcos prosiguen
alejándose y hundiendo
negrura frutal en todo
el corazón de lo negro.

¿Volverán a florecer?

Si a través de tantos cuerpos
que ya combaten la flor
renovaran su ascua... Pero
seguirán bajo la lluvia
para siempre mustios, secos.

El niño yuntero

2010-10-27T15:17:00.003+02:00

Seguimos con el vídeo realizado por María Victoria y María sobre el poema El niño yuntero.

Texto

El niño yuntero

Carne de yugo, ha nacido
más humillado que bello,
con el cuello perseguido
por el yugo para el cuello.

Nace, como la herramienta,
a los golpes destinado,
de una tierra descontenta
y un insatisfecho arado.

Entre estiércol puro y vivo
de vacas, trae a la vida
un alma color de olivo
vieja ya y encallecida.

Empieza a vivir, y empieza
a morir de punta a punta
levantando la corteza
de su madre con la yunta.

Empieza a sentir, y siente
la vida como una guerra
y a dar fatigosamente
en los huesos de la tierra.

Contar sus años no sabe,
y ya sabe que el sudor
es una corona grave
de sal para el labrador.

Trabaja, y mientras trabaja
masculinamente serio,
se unge de lluvia y se alhaja
de carne de cementerio.

A fuerza de golpes, fuerte,
y a fuerza de sol, bruñido,
con una ambición de muerte
despedaza un pan reñido.

Cada nuevo día es
más raíz, menos criatura,
que escucha bajo sus pies
la voz de la sepultura.

Y como raíz se hunde
en la tierra lentamente
para que la tierra inunde
de paz y panes su frente.

Me duele este niño hambriento
como una grandiosa espina,
y su vivir ceniciento
resuelve mi alma de encina.

Lo veo arar los rastrojos,
y devorar un mendrugo,
y declarar con los ojos
que por qué es carne de yugo.

Me da su arado en el pecho,
y su vida en la garganta,
y sufro viendo el barbecho
tan grande bajo su planta.

¿Quién salvará a este chiquillo
menor que un grano de avena?
¿De dónde saldrá el martillo
verdugo de esta cadena?

Que salga del corazón
de los hombres jornaleros,
que antes de ser hombres son
y han sido niños yunteros.

Vals de los enamorados y unidos hasta siempre

2010-10-26T15:36:00.003+02:00

Seguimos con Álex, quien recita Vals de los enamorados y unidos hasta siempre e interpreta al piano la música de fondo.

Texto

VALS DE LOS ENAMORADOS Y UNIDOS HASTA SIEMPRE

No salieron jamás
del vergel del abrazo.
Y ante el rojo rosal
de los besos rodaron.

Huracanes quisieron
con rencor separarlos.
Y las hachas tajantes
y los rígidos rayos.

Aumentaron la tierra
de las pálidas manos.
Precipicios midieron,
por el viento impulsados
entre bocas deshechas.
Recorrieron naufragios,
cada vez más profundos
en sus cuerpos sus brazos.

Perseguidos, hundidos
por un gran desamparo
de recuerdos y lunas
de noviembres y marzos,
aventados se vieron
como polvo liviano:
aventados se vieron,
pero siempre abrazados.

Todo era azul

2010-10-25T17:30:00.001+02:00

El próximo día 30 se cumple el centenario del nacimiento de Miguel Hernández. A lo largo de esta semana iré publicando vuestros trabajos.

Empezamos con el de Celia, quien recita el poema Todo era azul.

Texto:

Todo era azul delante de aquellos ojos y era
verde hasta lo entrañable, dorado hasta muy lejos.
Porque el color hallaba su encarnación primera
dentro de aquellos ojos de frágiles reflejos.

Ojos nacientes: luces en una doble esfera.
Todo radiaba en torno como un solar de espejos.
Vivificar las cosas para la primavera
poder fue de unos ojos que nunca han sido viejos.

Se los devoran. ¿Sabes? No soy feliz. No hay goce
como sentir aquella mirada inundadora.
Cuando se me alejaba, me despedí del día.

La claridad brotaba de su directo roce,
pero los devoraron. Y están brotando ahora
penumbras como el pardo rubor de la agonía.

Ajedrez, de Jorge Luis Borges

2010-06-28T11:48:00.002+02:00

Vídeo realizado por Guillermo, Daniel y Enrique, tomando como base el poema Ajedrez II, de Jorge Luis Borges.

El laberinto. Poema de Jorge Luis Borges

2010-06-22T21:04:00.003+02:00

Marina, Pablo y Jaime leen y comentan el poema El laberinto, de Jorge Luis Borges, como complemento al audio anterior sobre La casa de Asterión. La música de fondo es el tema Earthbeat, de Zero-Project, ofrecido por Jamendo.

La casa de Asterión, de Jorge Luis Borges

2010-06-03T18:49:00.003+02:00

El próximo año se cumplirá el vigésimo quinto aniversario de la muerte de Jorge Luis Borges. Y como vamos a aprovechar el final de curso para iniciarnos en el comentario de textos, qué mejor que hacerlo con este cuento del escritor argentino.

(Voces de Irene, Juan Carlos, María, Lara y Alejandro)

La música de fondo es el tema The forgotten castle, de Zero-Project, ofrecido por Jamendo.

Glog de Miguel Hernández

2010-04-22T19:50:00.004+02:00

Por fin, aunque casi al límite del plazo, está listo y presentado el glog sobre Miguel Hernández. Tengo la impresión de que he pagado la novatada (es la primera vez que uso esta aplicación) y me parece que ha quedado demasiado denso, muy recargado. A lo hecho, pecho.

Para verlo a tamaño completo, pincha aquí.

El enunciado, la oración, sus constituyentes y sus funciones

2010-03-13T19:50:00.002+01:00

Ya llegamos a la sintaxis. Para que no os perdáis en estos comienzos, os dejo un esquemilla.

El enunciado, la oración, sus constituyentes y sus funciones

Cómo buscar imágenes en Creative Commons

2010-03-02T19:14:00.003+01:00

Ya sabéis que para los diferentes trabajos que estáis haciendo necesitamos imágenes libres de derechos de autor. Debajo os dejo una captura de pantalla sobre cómo buscarlas. Espero que esté claro el proceso.

El Sustantivo. Ejercicios

2010-02-08T17:33:00.008+01:00

Hechos por por Laia Benito Pericas.

1. Subraya los nombres de estas frases y di de qué tipo son:

Miré el reloj de la mesa y me asusté al ver la hora que era.

María sentía un odio profundo por Ana, aunque ella no le había hecho nada.

Compró en la tienda de la esquina un kilo de patatas de Valencia.

El pastor reunió a las ovejas gracias al perro y el rebaño se refugió en el corral.

El resumen del libro debe ser entregado antes del día límite.

2. Busca 3 nombres:

comunes colectivos:

que contengan una H:

incontables:

que tengan diferente lexema en masculino y en femenino:

abstractos:

3. Escoge 10 nombres de objetos que estés viendo ahora mismo y escribe una frase con cada uno de ellos.

Hechos por Víctor Villoria.

1. Clasifica los siguientes sustantivos.

Juez

Filosofía.

Rebaño.

Agua.

Ebro.

2. Señala y clasifica los sustantivos de este poema de Ángel González.

Si tuviésemos la fuerza suficiente
para apretar como es debido un trozo de madera
sólo nos quedaría entre las manos
un poco de tierra.
Y si tuviésemos más fuerza todavía
para presionar con toda la dureza
esa tierra, sólo nos quedaría
entre las manos un poco de agua.
Y si fuese posible aún
oprimir el agua,
ya no nos quedaría entre las manos
nada.

3. Pincha en la imagen si necesitas verla más grande.

Reponiendo tildes con el 1BC

2010-02-05T17:39:00.003+01:00

Aquí tenéis el vídeo con algunas de las fotos que tomamos durante la salida del lunes. Espero que os guste.

Narraciones digitales del curso 1BM

2010-01-23T13:32:00.010+01:00

Aquí os dejo, todos reunidos, los vídeos y los audios con vuestras narraciones. Espero que os guste.

La formación de palabras. Ejercicios

2010-01-15T19:41:00.009+01:00

Tanda de tareas para practicar la formación de palabras. Las cinco primeras están tomadas de Proyecto Aula. Lengua española y lal sexta de marcoELE. Revista de didáctica ELE.

1. Los sufijos apreciativos pueden ser aumentativos, diminutivos y despectivos. Teniendo en cuenta las siguientes palabras separa los sufijos según estas tres categorías e indica el valor apreciativo predominante:

Pequeñajo, perrita, vozarrón, buenazo, malica, cobardón, altote, poblacho, discursete, amiguete, paliducho, camastro, libraco, bigotuelo, feorro, cantarín.

2. Explica si el valor apreciativo de los siguientes diminutivos es positivo o negativo:

Tenemos un nuevo compañerito.
¡Vaya temita este!
Te haré una comidita especial.
Podemos ir en tu cochecito (el coche es grande).
Hacedlo rapidito, por favor.

3. Señala los morfemas de las siguientes palabras parasintéticas:

Aclarar, engordar, encarecer, enseñorearse, anochecer, encallecer, encadenar, abofetear, aterrizar, desnucarse, despedazarse, consolidar, entrecomillar, repatriar, subrayar, traspapelar.

4. Estos adjetivos son parasintéticos y has de señalar sus morfemas:

Aniñado, desvergonzado, supersónico.

5. Di cuáles de las siguientes palabras son compuestas, derivadas o parasintéticas :

Descabalar, ensuciar, terrateniente, afilador, cautiverio, papanatas, acogotar, duermevela, fontanero, alunizar, subterráneo.

6. Para hacer este ejercicio, tenéis que estar atentos a lo que dice vuestro compañero de al lado y ser rápidos en las respuestas.

Instrucciones:

Haced un círculo en clase.
El primer estudiante dice un nombre o un verbo cualquiera a su compañero/a (p.ej: orden).
El siguiente tiene que decir en menos de 5 segundos un derivado de esa palabra y así sucesivamente (p. ej: ordenado). Recibe un punto si la respuesta es correcta.
Si alguien no consigue decir un derivado, puede decir una nueva palabra, pero no recibe punto alguno.
(Para hacer el recuento final, conviene que apuntéis las palabras conforme se vayan diciendo).

7. También podemos practicar esta materia de forma interactiva en ñ. Lengua y Literatura en Bachillerato. La formación de las palabras.

Puedes descargar este post en pdf e imprimirlo si lo prefieres.

Autorretratos del 1BM

2010-01-10T20:07:00.005+01:00

Tras el parón navideño y con algo de retraso, aquí está el autorretrato del curso 1BM. Espero que os guste. La música de fondo es el tema Angela, de Kendra Springer, ofrecido por Jamendo.

Lara e Ismael hicieron unos trabajos tan compactos que me ha parecido que lo mejor era dejarlos independientes.

Autorretrato del 1BC

2009-11-21T21:07:00.004+01:00

No estáis todos ni está todo lo que habéis grabado, pero creo que es una buena selección. Espero que os guste.

La música de fondo es el tema So Tired..., de Symon€, ofrecido por Jamendo.

Descárgalo.

Ejercicio de narración: Digital Storytelling

2009-11-06T18:13:00.004+01:00

Tarea:

Para practicar los elementos fundamentales de la narración, os propongo que hagáis una Digital Storytelling. El trabajo podéis realizarlo tanto en grupo como individualmente.

Requisitos:

Os recuerdo que:

1. No pueden aparecer menores de edad (si se trata de vosotros, necesito una autorización de vuestros padres con su fotocopia del DNI).
2. Debéis usar imágenes y sonidos con licencias Creative Commons adecuadas.

Recursos:

Para ello os recomiendo:

1. El buscador de la propia Creative Commons (acuérdate de "deseleccionar" -arriba a la derecha- la casilla de Use for commercial purposes).
2. Archive.org.
3. Banco de imágenes y sonidos del ITE.
4. Freesound (necesitas registrarte).

Para saber más:

En Proyecto Grimm y Camon social tenéis más información sobre el asunto. En digi-tales.org hay una muestra de Digital Storytelling.

Un ejemplo:

Entre un rato de esta mañana y otro de la tarde, he preparado una Digital Storytelling.

Las últimas diapositivas las he dedicado a los créditos; esto es, decir de dónde he tomado las imágenes y la música. Es un reconocimiento mínimo y obligatorio para con los autores.

Autorretratos

2009-10-22T17:07:00.005+02:00

Tarea:

Ve el siguiente vídeo y, como Elvira Lindo, haz una lista con las cosas importantes que te gustan y que te disgustan.

Instrucciones:

1. Contesta en los comentarios dejando tu nombre de pila y el curso al que perteneces.
2. El blog es público. Por lo tanto, mira lo que dices y cómo lo dices (redacción, ortografía, etc.)
3. Grábalo en audio para que, al final, yo pueda hacer un collage sonoro con vuestras inquietudes.

Ampliación:

Si quieres saber más sobre la descripción, esta página es bastante completa.

Ejercicios de descripción en Google Maps

2009-10-19T19:59:00.005+02:00

Esto era lo que pretendía cuando os pedí que describierais vuestro barrio y que grabarais la tarea. Espero que os guste y que anime a los remisos.

Ver Ejercicio de descripción en un mapa más grande

El artículo de opinión. Ejercicio

2009-10-11T20:13:00.007+02:00

El gramático a palos

LUIS LANDERO
EL PAÍS - Opinión - 14-12-1999

Tengo un joven amigo que, después de diez años de estudiar gramática, se ha convertido al fin en un analfabeto de lo más ilustrado. Se trata de un estudiante de bachillerato de nivel medio, como tantos otros, y aunque tiene dificultades casi insalvables para leer con soltura y criterio el editorial de un periódico, es capaz sin embargo de analizar sintácticamente el texto que apenas logra descifrar. Su léxico culto es pobre, casi de supervivencia, pero eso no le impide despiezar morfológicamente, como un buen técnico que es, las palabras cuyo significado ignora y enumerar luego de corrido los rasgos del lenguaje periodístico, y comentar las perífrasis verbales y explayarse aún en otras lindezas formales de ese estilo. De puro disparatada, a mí la paradoja me resulta hasta cómica, quizá porque, como bien decía Bergson, siempre es motivo de risa la teatralidad con que se manifiesta lo que en el hombre hay de rígido, de mecánico, de autómata. O, si se quiere, de deshumanizado. A mí todo esto me recuerda a Charlot en la cadena de montaje, aplicado y absurdo, cautivo en movimientos maquinales de títere hasta cuando se rasca la pantorrilla con el empeine del zapato. Este joven no está lo que se dice alfabetizado, es cierto, pero sí ampliamente gramaticalizado, y la suya es sin duda una forma bien laboriosa de ignorancia. Podríamos también decir que lo que le falta en construcción y fundamento le sobra sin embargo en presencia y diseño. Vaya, pues, una cosa por otra. Libros, ha leído pocos, y no quizá por falta de afición sino porque ahora en las escuelas se enseña poca literatura y mucha lengua. Hay que estudiar demasiada gramática como para andar perdiendo el tiempo en novelas de caballerías. Aunque en la teoría no tiene por qué ser así, la práctica es otra cosa. En la práctica, la literatura está pasando incluso a ser una provincia más de esa patria común que es la lengua (o más bien de ese Saturno que devora a sus hijos), y donde a menudo ha de convivir, de igual a igual, con esas otras provincias que son el periodismo, la publicidad, la ciencia y la técnica, o la jurisprudencia. Ahí, en esa gran democracia, si es que no compadreo, todos alternan y se codean con todos. Y es que, si de lo que se trata es de enseñar lengua, la verdad es que tanto da diseccionar una lira de fray Luis como el eslogan de una marca de detergente o una receta gastronómica, porque al fin y al cabo la cantidad de gramática y de semiología que hay en esos mensajes viene a ser técnicamente más o menos la misma.

Pero, en fin, todo sea por esa buena y sacrosanta causa que es el aprendizaje de la lengua, puede pensarse. Claro que, luego, uno se pregunta: ¿y para qué sirve la lengua? ¿Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales y semiológicos nuestros jóvenes? Porque el objetivo prioritario de esa materia debería ser el de aprender a leer y a escribir (y, consecuentemente, a pensar) como Dios manda, y el estudio técnico de la lengua, mientras no se demuestre otra cosa, únicamente sirve para aprender lengua. Es decir: para aprobar exámenes de lengua. Entre ellos, el de selectividad, por supuesto, que eso son ya palabras mayores. Yo sospecho que, en algún oscuro departamento de alguna universidad, en el centro de algún laberinto pedagógico, alguien alimenta el sueño, o más bien la pesadilla, de que algún día habrá en España cuarenta millones de filólogos.

El asunto, de cualquier modo, no es de ahora. En 1879, por ejemplo, en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza escribía Manuel B. Cossío: "¿Por qué no suspender el abstracto estudio gramatical de las lenguas hasta el último año de la enseñanza escolar y ejercitar al niño en la continua práctica de la espontánea y libre expresión de su pensamiento, práctica tan olvidada entre nosotros, donde los niños apenas piensan, y los que piensan no saben decir lo que han pensado?" Ciento veinte años después, la erudición gramatical, aunque con distinto ropaje, sigue vigente en las escuelas, y va camino de convertirse poco menos que en una plaga de dimensiones bíblicas.

Lo que le ocurre a mi joven amigo me recuerda mis tiempos de estudiante de Filología Hispánica. Yo llegué a sufrir aún los excesos, tan ridículos como estruendosos, de la erudición. Jamás en cinco años llegamos a comentar ni una sola página de La Celestina, el Lazarillo o el Quijote. Como en aquel relato de Kafka donde el mensajero del emperador no podrá llegar nunca a su meta porque la inmensidad del propio imperio se lo impide, o por la misma razón por la que Aquiles no conseguirá darle alcance a la tortuga, de igual modo tampoco nosotros accedíamos nunca a los textos originarios porque antes había que atravesar un laberinto inacabable de datos, de hipótesis, de averiguaciones, de fechas, de variantes, de teorías, que (ahora lo sé) no eran un medio para llegar a la obra y enriquecer la lectura sino un fin en sí mismo. Tampoco mi joven amigo sabe bien lo que lee porque, entre él y los textos, se interpone siempre la gramática, como un burócrata insaciable. Un poco al modo de aquella parodia donde Cortázar da instrucciones para subir una escalera, tanto mi joven amigo como yo nos quedamos en la higiene de los manuales de uso, sin lograr apenas ascender unos cuantos peldaños.

No hay esperpento sin un fondo solemne sobre el que destacarse. ¿Y qué mejor fondo, y de mayor solemnidad, que el de la técnica, sobre todo si se le añade el aura de un cierto hermetismo? Ante la cosa técnica, y la superstición de lo útil, todos callan y otorgan, como si se tratase del traje nuevo del emperador. Hace ya tiempo que la tecnificación del saber llegó también a las humanidades, culpables acaso de parecer sobrantes y anacrónicas en el mundo de hoy. Uno no tiene nada contra la gramática, pero sí contra la intoxicación gramatical que están sufriendo nuestros jóvenes. Uno está convencido de que, fuera de algunos rudimentos teóricos, la gramática se aprende leyendo y escribiendo, y de que quien llegue, por ejemplo, a leer bien una página, entonando bien las oraciones y desentrañando con la voz el contenido y la música del idioma, ése sabe sintaxis. Sólo entonces, como una confirmación y un enriquecimiento de lo que básicamente ya se sabe, alcanzará la teoría a tener un sentido y a mejorar la competencia lingüística del usuario. Así que, quien quiera aprender lengua, que estudie literatura, mucha literatura, porque sólo los buenos libros podrán remediar la plaga que se nos avecina de los gramáticos a palos.

Cuestiones para comprender mejor el texto:

1. Para las palabras que no conozcas: RAE online.
2. El título es una referencia a la obra de Molière El médico a palos (Le médecin malgré lui). Buscad un resumen de la obra y explicad su razón.
3. Averiguad quién fue Henri Bergson y su relación con la risa.
4. Buscad esa imagen de Charlot en la cadena de montaje, aplicado y absurdo (...). La secuencia pertenece a la película Tiempos modernos. Ved de qué va.
5. Leed el mito del dios Saturno.
6. ¿A qué fray Luis se refiere? ¿A qué lira?
7. ¿Qué fue la Institución Libre de Enseñanza?
8. Aquel relato de Kafka donde el mensajero del emperador no podrá llegar nunca a su meta se titula Un mensaje imperial. Leámoslo. Por cierto. ¿Quién fue Franz Kafka?
9. Aquiles y la tortuga es una paradoja de Zenón de Elea. Buscadla y ved qué dice.
10. ¿Quién fue Julio Cortázar? Aquí tienes su Instrucciones para subir una escalera.
11. El traje nuevo del emperador es un cuento de Hans Christian Andersen. Leámoslo para entender mejor lo que quiere decir Luis Lanero.

Ya lo hemos leído como Dios manda. Ahora vamos a trabajarlo:

1. Busca en el texto ejemplos de las características del artículo de fondo o de opinión.
2. ¿Cuál es su tema?
3. Divídelo en partes y di de qué va cada una.
4. El asunto del texto te toca de cerca. Da tu opinión de forma razonada y convincente (recuerda lo que vimos sobre el comentario crítico y los textos argumentativos).

Ejercicio sobre los textos argumentativos

2009-10-11T12:10:00.005+02:00

Tarea

Elaborar en grupo una presentación, tratando de persuadir a la audiencia de vuestra opinión sobre un tema, y defenderla ante la clase. La presentación contendrá texto, imágenes y sonidos. Al final, debe hacerse constar las direcciones de las fuentes usadas.

Proceso

Trabajaréis en grupos de cinco alumnos, cada una de los cuales tendrá a su cargo un papel específico, aunque todos contribuirán al proyecto común. Lo primero que deberéis hacer es asignar a cada miembro del grupo uno de los siguientes papeles:

1. El Teórico: Aportará al grupo una visión clara de lo que es una argumentación.
2. El Documentalista: Buscará la información sobre el tema u objeto de la argumentación y la resumirá en forma de ideas claras que puedan servir de base al producto final.
3. El Diseñador: Adaptará la estructura de los textos argumentativos y la información para producir un discurso adecuado a las peculiaridades de Microsoft Power Point o Macromedia Flash (sucesión de diapositivas con un tema central y unas cuantas ideas claras).
4. El Diseñador Gráfico: Buscará imágenes y sonidos que puedan utilizarse en la presentación y colaborará con el Diseñador en la elaboración de la misma. Tanto las imágenes como los sonidos estarán bajo una licencia Creative Commons. Aquí tienes algunos buscadores. Para música, te recomiendo Jamendo.
5. El Presentador: Se encargará de mostrar y explicar la presentación a la clase, procurando hacerlo de manera persuasiva, ya que el objetivo es convencer a la audiencia.

Tema

Puede ser:
1. Elegido por vosotros. En ese caso, antes de poneros a trabajar debo dar el visto bueno a los enlaces que os servirán de fuentes.
2. Alguno de éstos:
2a. ¿Debería incrementarse el uso de las energías renovables?
2b. ¿Es peligroso el consumo habitual de alcohol por los jóvenes los fines de semana?
2c. ¿Deberían adoptarse medidas para evitar el acoso y la violencia en las escuelas e institutos?

Recursos

El Teórico encontrará, además de en vuestros apuntes, en La argumentación una buena exposición de la estructura y características de los textos argumentativos.

Si habéis elegido el tema de las energías renovables, encontraréis abundante información en la red. Una exposición bastante completa está en esta página de Naturaleza educativa. La página titulada Las energías renovables son el futuro es una exposición y también una argumentación, como indica su título.

Para el tema del alcohol y su consumo por los jóvenes los fines de semana, puedes leer:
- Alcohol y jóvenes.
- Cinco mitos sobre el alcohol.
- Resumen del Informe ESPAD 2007 sobre el consumo de sustancias entre escolares de 35 países europeos (pdf).

Aquí hay un buen trabajo sobre la violencia escolar, realizado por el profesor Francisco Romero, que incluye acceso a otros artículos y opiniones. También os puede resultar interesante:
- José Pereira Sánchez. Violencia y escuela.
- Página del proyecto Visionary. Especialmente, las noticias.

OBSERVACIÓN: Podéis utilizar fuentes diferentes a las que os recomiendo, pero siempre debo haberles dado antes el visto bueno.

Imprime este documento para evaluar el trabajo de tus compañeros.

Este ejercicio es una adaptación de La argumentación (WebQuest).

El texto narrativo. Para saber más

2009-10-10T19:39:00.006+02:00

Puedes completar los apuntes sobre esta cuestión con:
1. Este libro interactivo y multimedia.
2. Este mapa conceptual de Elisa Armas (pincha en la imagen para verlo mayor). Desde aquí puedes descargarte una imagen (un poco de paciencia: es un servicio gratuito y, por lo tanto, algo lento).

El lenguaje. Tipos y funciones

2009-10-06T07:24:00.011+02:00

Os dejo:

1. Un mapa conceptual sobre los elementos de la comunicación.
2. Enlace a un ejercicio interactivo para que practiquéis las funciones del lenguaje.
3. Un extracto en dos partes de un vídeo realizado por Pedro Itriago para que completéis vuestros apuntes sobre esta cuestión.

El lenguaje: tipos y funciones

El lenguaje: tipos y funciones (resumen)

1BC: Soledad sin olvido, de Manuel Altolaguirre

2009-09-29T19:14:00.003+02:00

Lectura y comentario del poema Soledad sin olvido, de Manuel Altolaguirre.

Las grabaciones, como en el caso anterior, las hicimos en teléfonos móviles y posteriormente se editaron con Audacity. Participaron, por orden de aparición en el podcast, Noelia, Andrés, Inés, Juanma, Marina, Marta y Nuria.

La música de fondo es un fragmento del tema Pomponette, de Popof, ofrecido por Jamendo.

1BM: Soledad sin olvido, de Manuel Altolaguirre

2009-09-25T19:21:00.004+02:00

Descárgalo.

Lectura y comentario del poema Soledad sin olvido, de Manuel Altolaguirre.

Las grabaciones las hicimos en teléfonos móviles y posteriormente se editaron con Audacity. Participaron, por orden de aparición en el podcast, Paula, Zeljo, Carmen, Irene, Lara y María.

La música de fondo es un fragmento de la Serenade D 957, de Franz Schubert, interpretada por ARTSomerville, vía Jamendo.