Vídeo realizado por Guillermo, Daniel y Enrique, tomando como base el poema Ajedrez II, de Jorge Luis Borges.

Marina, Pablo y Jaime leen y comentan el poema El laberinto, de Jorge Luis Borges, como complemento al audio anterior sobre La casa de Asterión. La música de fondo es el tema Earthbeat, de Zero-Project, ofrecido por Jamendo.

El próximo año se cumplirá el vigésimo quinto aniversario de la muerte de Jorge Luis Borges. Y como vamos a aprovechar el final de curso para iniciarnos en el comentario de textos, qué mejor que hacerlo con este cuento del escritor argentino.

(Voces de Irene, Juan Carlos, María, Lara y Alejandro)

La música de fondo es el tema The forgotten castle, de Zero-Project, ofrecido por Jamendo.

Por fin, aunque casi al límite del plazo, está listo y presentado el glog sobre Miguel Hernández. Tengo la impresión de que he pagado la novatada (es la primera vez que uso esta aplicación) y me parece que ha quedado demasiado denso, muy recargado. A lo hecho, pecho.

Para verlo a tamaño completo, pincha aquí.

Ya llegamos a la sintaxis. Para que no os perdáis en estos comienzos, os dejo un esquemilla.

El enunciado, la oración, sus constituyentes y sus funciones

Ya sabéis que para los diferentes trabajos que estáis haciendo necesitamos imágenes libres de derechos de autor. Debajo os dejo una captura de pantalla sobre cómo buscarlas. Espero que esté claro el proceso.

Hechos por por Laia Benito Pericas.

1. Subraya los nombres de estas frases y di de qué tipo son:

1. Miré el reloj de la mesa y me asusté al ver la hora que era.


2. María sentía un odio profundo por Ana, aunque ella no le había hecho nada.


3. Compró en la tienda de la esquina un kilo de patatas de Valencia.


4. El pastor reunió a las ovejas gracias al perro y el rebaño se refugió en el corral.


5. El resumen del libro debe ser entregado antes del día límite.

2. Busca 3 nombres:

1. comunes colectivos:


2. que contengan una H:


3. incontables:


4. que tengan diferente lexema en masculino y en femenino:


5. abstractos:

3. Escoge 10 nombres de objetos que estés viendo ahora mismo y escribe una frase con cada uno de ellos.


Hechos por Víctor Villoria.

1. Clasifica los siguientes sustantivos.

1. Juez


2. Filosofía.


3. Rebaño.


4. Agua.


5. Ebro.

2. Señala y clasifica los sustantivos de este poema de Ángel González.

Si tuviésemos la fuerza suficiente
para apretar como es debido un trozo de madera
sólo nos quedaría entre las manos
un poco de tierra.
Y si tuviésemos más fuerza todavía
para presionar con toda la dureza
esa tierra, sólo nos quedaría
entre las manos un poco de agua.
Y si fuese posible aún
oprimir el agua,
ya no nos quedaría entre las manos
nada.

3. Pincha en la imagen si necesitas verla más grande.

Aquí tenéis el vídeo con algunas de las fotos que tomamos durante la salida del lunes. Espero que os guste.

Aquí os dejo, todos reunidos, los vídeos y los audios con vuestras narraciones. Espero que os guste.

Tanda de tareas para practicar la formación de palabras. Las cinco primeras están tomadas de Proyecto Aula. Lengua española y lal sexta de marcoELE. Revista de didáctica ELE.

1. Los sufijos apreciativos pueden ser aumentativos, diminutivos y despectivos. Teniendo en cuenta las siguientes palabras separa los sufijos según estas tres categorías e indica el valor apreciativo predominante:

Pequeñajo, perrita, vozarrón, buenazo, malica, cobardón, altote, poblacho, discursete, amiguete, paliducho, camastro, libraco, bigotuelo, feorro, cantarín.

2. Explica si el valor apreciativo de los siguientes diminutivos es positivo o negativo:

• Tenemos un nuevo compañerito.
• ¡Vaya temita este!
• Te haré una comidita especial.
• Podemos ir en tu cochecito (el coche es grande).
• Hacedlo rapidito, por favor.

3. Señala los morfemas de las siguientes palabras parasintéticas:

Aclarar, engordar, encarecer, enseñorearse, anochecer, encallecer, encadenar, abofetear, aterrizar, desnucarse, despedazarse, consolidar, entrecomillar, repatriar, subrayar, traspapelar.

4. Estos adjetivos son parasintéticos y has de señalar sus morfemas:

Aniñado, desvergonzado, supersónico.

5. Di cuáles de las siguientes palabras son compuestas, derivadas o parasintéticas :

Descabalar, ensuciar, terrateniente, afilador, cautiverio, papanatas, acogotar, duermevela, fontanero, alunizar, subterráneo.

6. Para hacer este ejercicio, tenéis que estar atentos a lo que dice vuestro compañero de al lado y ser rápidos en las respuestas.

• Instrucciones:
• Haced un círculo en clase.
• El primer estudiante dice un nombre o un verbo cualquiera a su compañero/a (p.ej: orden).
• El siguiente tiene que decir en menos de 5 segundos un derivado de esa palabra y así sucesivamente (p. ej: ordenado). Recibe un punto si la respuesta es correcta.
• Si alguien no consigue decir un derivado, puede decir una nueva palabra, pero no recibe punto alguno.
• (Para hacer el recuento final, conviene que apuntéis las palabras conforme se vayan diciendo).

7. También podemos practicar esta materia de forma interactiva en ñ. Lengua y Literatura en Bachillerato. La formación de las palabras.

Puedes descargar este post en pdf e imprimirlo si lo prefieres.

Tras el parón navideño y con algo de retraso, aquí está el autorretrato del curso 1BM. Espero que os guste. La música de fondo es el tema Angela, de Kendra Springer, ofrecido por Jamendo.

Lara e Ismael hicieron unos trabajos tan compactos que me ha parecido que lo mejor era dejarlos independientes.

No estáis todos ni está todo lo que habéis grabado, pero creo que es una buena selección. Espero que os guste.

La música de fondo es el tema So Tired..., de Symon€, ofrecido por Jamendo.

Descárgalo.

Tarea:

Para practicar los elementos fundamentales de la narración, os propongo que hagáis una Digital Storytelling. El trabajo podéis realizarlo tanto en grupo como individualmente.

Requisitos:

Os recuerdo que:

1. No pueden aparecer menores de edad (si se trata de vosotros, necesito una autorización de vuestros padres con su fotocopia del DNI).
2. Debéis usar imágenes y sonidos con licencias Creative Commons adecuadas.

Recursos:

Para ello os recomiendo:

1. El buscador de la propia Creative Commons (acuérdate de "deseleccionar" -arriba a la derecha- la casilla de Use for commercial purposes).
2. Archive.org.
3. Banco de imágenes y sonidos del ITE.
4. Freesound (necesitas registrarte).

Para saber más:

En Proyecto Grimm y Camon social tenéis más información sobre el asunto. En digi-tales.org hay una muestra de Digital Storytelling.

Un ejemplo:

Entre un rato de esta mañana y otro de la tarde, he preparado una Digital Storytelling.

Las últimas diapositivas las he dedicado a los créditos; esto es, decir de dónde he tomado las imágenes y la música. Es un reconocimiento mínimo y obligatorio para con los autores.

Tarea:

Ve el siguiente vídeo y, como Elvira Lindo, haz una lista con las cosas importantes que te gustan y que te disgustan.

Instrucciones:

1. Contesta en los comentarios dejando tu nombre de pila y el curso al que perteneces.
2. El blog es público. Por lo tanto, mira lo que dices y cómo lo dices (redacción, ortografía, etc.)
3. Grábalo en audio para que, al final, yo pueda hacer un collage sonoro con vuestras inquietudes.

Ampliación:

Si quieres saber más sobre la descripción, esta página es bastante completa.

Esto era lo que pretendía cuando os pedí que describierais vuestro barrio y que grabarais la tarea. Espero que os guste y que anime a los remisos.

Ver Ejercicio de descripción en un mapa más grande

El gramático a palos

LUIS LANDERO
EL PAÍS - Opinión - 14-12-1999

Tengo un joven amigo que, después de diez años de estudiar gramática, se ha convertido al fin en un analfabeto de lo más ilustrado. Se trata de un estudiante de bachillerato de nivel medio, como tantos otros, y aunque tiene dificultades casi insalvables para leer con soltura y criterio el editorial de un periódico, es capaz sin embargo de analizar sintácticamente el texto que apenas logra descifrar. Su léxico culto es pobre, casi de supervivencia, pero eso no le impide despiezar morfológicamente, como un buen técnico que es, las palabras cuyo significado ignora y enumerar luego de corrido los rasgos del lenguaje periodístico, y comentar las perífrasis verbales y explayarse aún en otras lindezas formales de ese estilo. De puro disparatada, a mí la paradoja me resulta hasta cómica, quizá porque, como bien decía Bergson, siempre es motivo de risa la teatralidad con que se manifiesta lo que en el hombre hay de rígido, de mecánico, de autómata. O, si se quiere, de deshumanizado. A mí todo esto me recuerda a Charlot en la cadena de montaje, aplicado y absurdo, cautivo en movimientos maquinales de títere hasta cuando se rasca la pantorrilla con el empeine del zapato. Este joven no está lo que se dice alfabetizado, es cierto, pero sí ampliamente gramaticalizado, y la suya es sin duda una forma bien laboriosa de ignorancia. Podríamos también decir que lo que le falta en construcción y fundamento le sobra sin embargo en presencia y diseño. Vaya, pues, una cosa por otra. Libros, ha leído pocos, y no quizá por falta de afición sino porque ahora en las escuelas se enseña poca literatura y mucha lengua. Hay que estudiar demasiada gramática como para andar perdiendo el tiempo en novelas de caballerías. Aunque en la teoría no tiene por qué ser así, la práctica es otra cosa. En la práctica, la literatura está pasando incluso a ser una provincia más de esa patria común que es la lengua (o más bien de ese Saturno que devora a sus hijos), y donde a menudo ha de convivir, de igual a igual, con esas otras provincias que son el periodismo, la publicidad, la ciencia y la técnica, o la jurisprudencia. Ahí, en esa gran democracia, si es que no compadreo, todos alternan y se codean con todos. Y es que, si de lo que se trata es de enseñar lengua, la verdad es que tanto da diseccionar una lira de fray Luis como el eslogan de una marca de detergente o una receta gastronómica, porque al fin y al cabo la cantidad de gramática y de semiología que hay en esos mensajes viene a ser técnicamente más o menos la misma.

Pero, en fin, todo sea por esa buena y sacrosanta causa que es el aprendizaje de la lengua, puede pensarse. Claro que, luego, uno se pregunta: ¿y para qué sirve la lengua? ¿Para qué necesitan saber tantos requilorios gramaticales y semiológicos nuestros jóvenes? Porque el objetivo prioritario de esa materia debería ser el de aprender a leer y a escribir (y, consecuentemente, a pensar) como Dios manda, y el estudio técnico de la lengua, mientras no se demuestre otra cosa, únicamente sirve para aprender lengua. Es decir: para aprobar exámenes de lengua. Entre ellos, el de selectividad, por supuesto, que eso son ya palabras mayores. Yo sospecho que, en algún oscuro departamento de alguna universidad, en el centro de algún laberinto pedagógico, alguien alimenta el sueño, o más bien la pesadilla, de que algún día habrá en España cuarenta millones de filólogos.

El asunto, de cualquier modo, no es de ahora. En 1879, por ejemplo, en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza escribía Manuel B. Cossío: "¿Por qué no suspender el abstracto estudio gramatical de las lenguas hasta el último año de la enseñanza escolar y ejercitar al niño en la continua práctica de la espontánea y libre expresión de su pensamiento, práctica tan olvidada entre nosotros, donde los niños apenas piensan, y los que piensan no saben decir lo que han pensado?" Ciento veinte años después, la erudición gramatical, aunque con distinto ropaje, sigue vigente en las escuelas, y va camino de convertirse poco menos que en una plaga de dimensiones bíblicas.

Lo que le ocurre a mi joven amigo me recuerda mis tiempos de estudiante de Filología Hispánica. Yo llegué a sufrir aún los excesos, tan ridículos como estruendosos, de la erudición. Jamás en cinco años llegamos a comentar ni una sola página de La Celestina, el Lazarillo o el Quijote. Como en aquel relato de Kafka donde el mensajero del emperador no podrá llegar nunca a su meta porque la inmensidad del propio imperio se lo impide, o por la misma razón por la que Aquiles no conseguirá darle alcance a la tortuga, de igual modo tampoco nosotros accedíamos nunca a los textos originarios porque antes había que atravesar un laberinto inacabable de datos, de hipótesis, de averiguaciones, de fechas, de variantes, de teorías, que (ahora lo sé) no eran un medio para llegar a la obra y enriquecer la lectura sino un fin en sí mismo. Tampoco mi joven amigo sabe bien lo que lee porque, entre él y los textos, se interpone siempre la gramática, como un burócrata insaciable. Un poco al modo de aquella parodia donde Cortázar da instrucciones para subir una escalera, tanto mi joven amigo como yo nos quedamos en la higiene de los manuales de uso, sin lograr apenas ascender unos cuantos peldaños.

No hay esperpento sin un fondo solemne sobre el que destacarse. ¿Y qué mejor fondo, y de mayor solemnidad, que el de la técnica, sobre todo si se le añade el aura de un cierto hermetismo? Ante la cosa técnica, y la superstición de lo útil, todos callan y otorgan, como si se tratase del traje nuevo del emperador. Hace ya tiempo que la tecnificación del saber llegó también a las humanidades, culpables acaso de parecer sobrantes y anacrónicas en el mundo de hoy. Uno no tiene nada contra la gramática, pero sí contra la intoxicación gramatical que están sufriendo nuestros jóvenes. Uno está convencido de que, fuera de algunos rudimentos teóricos, la gramática se aprende leyendo y escribiendo, y de que quien llegue, por ejemplo, a leer bien una página, entonando bien las oraciones y desentrañando con la voz el contenido y la música del idioma, ése sabe sintaxis. Sólo entonces, como una confirmación y un enriquecimiento de lo que básicamente ya se sabe, alcanzará la teoría a tener un sentido y a mejorar la competencia lingüística del usuario. Así que, quien quiera aprender lengua, que estudie literatura, mucha literatura, porque sólo los buenos libros podrán remediar la plaga que se nos avecina de los gramáticos a palos.


Cuestiones para comprender mejor el texto:

1. Para las palabras que no conozcas: RAE online.
2. El título es una referencia a la obra de Molière El médico a palos (Le médecin malgré lui). Buscad un resumen de la obra y explicad su razón.
3. Averiguad quién fue Henri Bergson y su relación con la risa.
4. Buscad esa imagen de Charlot en la cadena de montaje, aplicado y absurdo (...). La secuencia pertenece a la película Tiempos modernos. Ved de qué va.
5. Leed el mito del dios Saturno.
6. ¿A qué fray Luis se refiere? ¿A qué lira?
7. ¿Qué fue la Institución Libre de Enseñanza?
8. Aquel relato de Kafka donde el mensajero del emperador no podrá llegar nunca a su meta se titula Un mensaje imperial. Leámoslo. Por cierto. ¿Quién fue Franz Kafka?
9. Aquiles y la tortuga es una paradoja de Zenón de Elea. Buscadla y ved qué dice.
10. ¿Quién fue Julio Cortázar? Aquí tienes su Instrucciones para subir una escalera.
11. El traje nuevo del emperador es un cuento de Hans Christian Andersen. Leámoslo para entender mejor lo que quiere decir Luis Lanero.

Ya lo hemos leído como Dios manda. Ahora vamos a trabajarlo:

1. Busca en el texto ejemplos de las características del artículo de fondo o de opinión.
2. ¿Cuál es su tema?
3. Divídelo en partes y di de qué va cada una.
4. El asunto del texto te toca de cerca. Da tu opinión de forma razonada y convincente (recuerda lo que vimos sobre el comentario crítico y los textos argumentativos).

Tarea

Elaborar en grupo una presentación, tratando de persuadir a la audiencia de vuestra opinión sobre un tema, y defenderla ante la clase. La presentación contendrá texto, imágenes y sonidos. Al final, debe hacerse constar las direcciones de las fuentes usadas.

Proceso

Trabajaréis en grupos de cinco alumnos, cada una de los cuales tendrá a su cargo un papel específico, aunque todos contribuirán al proyecto común. Lo primero que deberéis hacer es asignar a cada miembro del grupo uno de los siguientes papeles:

1. El Teórico: Aportará al grupo una visión clara de lo que es una argumentación.
2. El Documentalista: Buscará la información sobre el tema u objeto de la argumentación y la resumirá en forma de ideas claras que puedan servir de base al producto final.
3. El Diseñador: Adaptará la estructura de los textos argumentativos y la información para producir un discurso adecuado a las peculiaridades de Microsoft Power Point o Macromedia Flash (sucesión de diapositivas con un tema central y unas cuantas ideas claras).
4. El Diseñador Gráfico: Buscará imágenes y sonidos que puedan utilizarse en la presentación y colaborará con el Diseñador en la elaboración de la misma. Tanto las imágenes como los sonidos estarán bajo una licencia Creative Commons. Aquí tienes algunos buscadores. Para música, te recomiendo Jamendo.
5. El Presentador: Se encargará de mostrar y explicar la presentación a la clase, procurando hacerlo de manera persuasiva, ya que el objetivo es convencer a la audiencia.

Tema

Puede ser:
1. Elegido por vosotros. En ese caso, antes de poneros a trabajar debo dar el visto bueno a los enlaces que os servirán de fuentes.
2. Alguno de éstos:
2a. ¿Debería incrementarse el uso de las energías renovables?
2b. ¿Es peligroso el consumo habitual de alcohol por los jóvenes los fines de semana?
2c. ¿Deberían adoptarse medidas para evitar el acoso y la violencia en las escuelas e institutos?

Recursos

El Teórico encontrará, además de en vuestros apuntes, en La argumentación una buena exposición de la estructura y características de los textos argumentativos.

Si habéis elegido el tema de las energías renovables, encontraréis abundante información en la red. Una exposición bastante completa está en esta página de Naturaleza educativa. La página titulada Las energías renovables son el futuro es una exposición y también una argumentación, como indica su título.

Para el tema del alcohol y su consumo por los jóvenes los fines de semana, puedes leer:
- Alcohol y jóvenes.
- Cinco mitos sobre el alcohol.
- Resumen del Informe ESPAD 2007 sobre el consumo de sustancias entre escolares de 35 países europeos (pdf).

Aquí hay un buen trabajo sobre la violencia escolar, realizado por el profesor Francisco Romero, que incluye acceso a otros artículos y opiniones. También os puede resultar interesante:
- José Pereira Sánchez. Violencia y escuela.
- Página del proyecto Visionary. Especialmente, las noticias.


OBSERVACIÓN: Podéis utilizar fuentes diferentes a las que os recomiendo, pero siempre debo haberles dado antes el visto bueno.


Imprime este documento para evaluar el trabajo de tus compañeros.

Este ejercicio es una adaptación de La argumentación (WebQuest).

Puedes completar los apuntes sobre esta cuestión con:
1. Este libro interactivo y multimedia.
2. Este mapa conceptual de Elisa Armas (pincha en la imagen para verlo mayor). Desde aquí puedes descargarte una imagen (un poco de paciencia: es un servicio gratuito y, por lo tanto, algo lento).

Os dejo:

1. Un mapa conceptual sobre los elementos de la comunicación.
2. Enlace a un ejercicio interactivo para que practiquéis las funciones del lenguaje.
3. Un extracto en dos partes de un vídeo realizado por Pedro Itriago para que completéis vuestros apuntes sobre esta cuestión.

El lenguaje: tipos y funciones




El lenguaje: tipos y funciones (resumen)

Lectura y comentario del poema Soledad sin olvido, de Manuel Altolaguirre.

Las grabaciones, como en el caso anterior, las hicimos en teléfonos móviles y posteriormente se editaron con Audacity. Participaron, por orden de aparición en el podcast, Noelia, Andrés, Inés, Juanma, Marina, Marta y Nuria.

La música de fondo es un fragmento del tema Pomponette, de Popof, ofrecido por Jamendo.